القياس النفسي
س. عرف القياس وما هي مستويات أو تصنيفات القياس وأنواع القياس وأهميته في العملية التربوية؟
القياس: هو العملية التي تتطلب أن تحدد رقماً، يعبر هذا الرقم عن صفة ما في شيء ما.
القياس النفسي: هو إعطاء الظاهرة صفة رقمية ويعبر عن تقدير كمي للظاهرة النفسية اعتماداً على محك متجدد.
مستويات القياس:
1) المستوى الاسمي أو التصنيفي: هو المستوى الذي يستخدم الأرقام لتدل على أشياء أو تصنيفات، ويعد هذا المستوى أدنى مستويات القياس وأضعفها ويستخدم الأعداد بغرض التصنيف فقط لا غير.
2) المستوى الترتيبي: هو رقم يدل على ترتيب معين وليس بالضرورة أن تكون الرتب متساوية وهو يحمل معنى التساوي أحياناً.
3) مقاييس المسافة أو المستوى الفئوي: هو المستوى الذي يستخدم الأرقام لتدل على فترة أو مسافة، ومقاييس المسافة تعد متساوية إلى أن الخصائص تختلف.
4) المستوى النسبي: هو المستوى الذي يستخدم الأرقام لتدل على نسب أو هو نسبة شيء إلى شيء أو رقم إلى رقم، ونقطة البدء الصفر المطلق وتعني غياب الصفة.
أنواع القياس:
1) قياس مباشر: إذا كان الشيء الذي نقيسه واضح المعالم مثل العلوم الطبيعية.
2) قياس غير مباشر: عندما نقيس تحصيل المتعلمين في موضوع معين.
أهمية القياس في العملية التربوية:
أ#) أهميته بطريقة مباشرة:
1/توفير تغذية راجعة للمعلمين. 2/ توفير تغذية راجعة للمتعلمين.
3/ تعلم المتعلمين. 4/ زيادة الدافعية للتعلم. 5/ تشجيع المعلم على وضع علم المعلم.
ب#) أهميته بطريقة غير مباشرة:
1/توفير تغذية راجعة عن أداء المدرسة. 2/ يسهم في تقويم عمليات التطوير.
3/القياس يسهم في اختيار المتعلمين لنوع معين من التعليم أو مقرر ما.
4/يسهم في اتخاذ القرارات بشأن التوظيف أو منح الشهادات.



س. عرف التقويم وأنواعه وأذكر الفرق بين التقويم والقياس وما هي أهداف التقويم الشامل؟ وما هي خصائص التقويم الجيد؟
التقييم: هو تقدير قيمة شيء معين أو العملية التي يتحدد بواسطتها قيمة معينة لحدث سلوكي معين.
التقويم: هو لغة التصحيح والتصويب وهو عملية تشخيصية علاجية وقائية.
أنواع التقويم:
1) التقويم البنائي: هو التقويم الذي يكون أثناء تدريس المقرر أو الموضوع والهدف منه متابعة سير العملية التعليمية والحصول على معلومات مفيدة عن مدى متابعة التلاميذ ونقاط القوة والضعف لديهم.
2) التقويم الختامي: وهو التقويم الذي يكون في نهاية المقرر أو الموضوع بهدف الوقوف على مدى تحقيق أهداف المنهج أو الموضوع ولذلك تعطي درجات نهائية تدل على مدى تحصيلهم للأهداف.
3) التقويم التشخيصي: وهو التقويم لأغراض التشخيص والعلاج بهدف التعرف على مواطن القوة والضعف.
4) التقويم الشامل.
* أهداف التقويم الشامل:
1) منطقي وصادق: فهو يقوم على السياقات الحقيقية للعلم وأنه يعكس طريقة استخدام المعرفة والمهارات في العالم الحقيقي.
2) الواقعية: وهي قدرة المتعلم على تطبيق المعارف والمهارات التي لديه وإنجاز المهمات.
3) الشمولية: فهو يقيس بشكل شامل القدرات المتنوعة التي اكتسبها المتعلم في كل المجالات.
4) الاستمرارية: فهو يبدأ مع بداية البرنامج التعليمي ويستمر فعاليته.
5) المعيارية: ويقصد بها الحكم على أداء المتعلم ومدى نجاحه في إنجاز المهام التعليمية المحددة له.
6) محكي المرجع: لأنه يقتضي تجنب المقارنات بين الطلاب وهو يعتمد على معايير أداء جماعية.
7) توفير التغذية الراجعة للمعلمين والإدارة المدرسية.
الفرق بين التقويم والقياس:
1/القياس كمي بينما التقويم كيفي إلى جانب الكم. 2/ التقويم أعم من القياس.
3/القياس يمكن فصله عن قياسات أخرى، أما التقويم فيزداد دقة كلما تمت قياسات أكثر.
4/عند القياس نحاول ضبط بعض العوامل، بينما التقويم يدرس تأثر كل هذه العوامل.
5/القياس مرحلة تتوسط عملية التقويم.
خصائص البرنامج التقويمي الجيد:
1) الشمول والتكامل: وهو يجب ألا يقتصر التقويم على الجانب العقلي ولكن يجب أن يشمل الجوانب الأخرى في الشخصية مثل الوجداني والاجتماعي والخلقي- يجب أن يتسع ليشمل كل جزئيات المنهج.
2) الاستمرارية: فالعملية التقويمية عملية مستمرة، أي لا يقف التقويم عند ملاحظات أو اختبار الشهر أو الفصل الدراسي، ولكن يجب الاستمرار في عملية توجيه التلاميذ.
3) التعاون بين القائمين بتقويم الطلاب: يجب أن يشترك في عملية التقويم كل المهتمين بشئون التعليم وذلك بتدريبهم على كيفية القيام بعملية التقويم، أيضاً يجب التعاون بين المدرسة والمنزل.



س. عرف الاختبار النفسي، وأذكر تصنيف الاختبارات أو أنواعها؟
الاختبار النفسي:هو مجموعة من المثيرات أو المواقف أو المشكلات التي وضعت بإجراءات معينة وتقدم بطريقة واحدة لكل المفحوصين وذلك للحصول على عينة من السلوك.
أنواع الاختبارات أو تصنيفاتها:
1) الاختبارات المقننة مقابل الاختبارات غير المقننة:
* الاختبارات المقننة: توضع من خلال الأخصائيين وتوضع وتدار وتصحح وتفسر تحت شروط معينة.
* الاختبارات غير المقننة: يضعها المعلم في الفصول الأولى من الدراسة وهي لا تحدث قلقاً للطلاب.
2) الاختبارات الفردية مقابل الاختبارات الجماعية:
* الاختبارات الفردية: وهي تطبق على فرد واحد في المرة الواحدة وهي بمثابة الفحص الكلينيكي للحالة.
* الاختبارات الجماعية: وهي تجرى على مجموعة من الأفراد في وقت واحد مثل اختبار التحصيل والذكاء.
3) الاختبارات اللفظية مقابل الاختبارات غير اللفظية:
* الاختبارات اللفظية: وهي تعتمد على استخدام الألفاظ.
* الاختبارات غير اللفظية: وهي تعتمد على الأداء والعمل.
4) اختبارات السرعة مقابل اختبار الدقة:
* اختبار السرعة: يركز على سرعة الإجابة أكثر من التركيز على المحتوى المعرفي وهي أسهل من اختبار الدقة. واختبار السرعة يعتمد على الزمن.
* اختبار الدقة: تهدف إلى تقدير حدود القدرة عند المفحوص والوقت فيه غير محدد وتعتمد على الذكاء، اختبارات الأداء الأقصى مقابل الأداء المميز:
* اختبار الأداء الأقصى: وهو أن يقوم الطالب بأفضل أداء ممكن أي يبذل أقصى ما يستطيع من جهد بكل إمكانياته.
* اختبار الأداء المميز: وهو أن يقوم الطالب بالأداء الذي يميزه ويميز شخصيته.
5) الاختبارات معيارية المرجع مقابل الاختبارات محكية المرجع:
* الاختبارات معيارية المرجع: هي التي تفسر الدرجة التي يحصل عليها الطلاب في ضوء درجات الجماعة المنتمي إليها.
* الاختبارات محكية المرجع: وهي تفسر درجة الطالب في ضوء مستوى أداء مستقل يسمى "المحك" وليس بأداء غيره.



[مهم جداً] س. ما هي خطوات بناء الاختبار التحصيل الجيد والهدف منه؟ وما هي العوامل المؤثرة في ثبات الاختبار؟
خطوات بناء الاختبار التحصيلي الجيد:
1) تحديد المشكلة والغرض من الاختبار: وهي أول خطوة في الاختبار لتحديد إذا ما كان الاختبار تشخيصي أو اختبار نصف ترم.
* الاختبارات التشخيصية: وهي اختبارات مسحية في كل المقررات ثم تصحح ويعطى لكل طالب درجته.
2) تحديد الهدف من الاختبار: هل هو هدفه تقويم مدى نجاح المدرسة في تحقيق الأهداف التربوية؟ أم هدفه قياس تحصيل التلاميذ ومستواهم في منهج دراسي معين؟
3) تحديد الأهداف السلوكية التي تهدف إلى قياسها.
4) تحديد موضوعات الاختبار.
5) إعداد جدول المواصفات: وهو عبارة عن مخطط تفصيلي يتم فيه ربط محتوى المادة الدراسية بالأهداف التعليمية السلوكية وتحديد الأوزان النسبية والأهمية النسبية لكل منها.
مراحل إعداد جدول المواصفات:
1/تحديد الأهداف التعليمية. 2/ تحديد العناصر التي يراد قياسها.
3/ تحديد نسبة التركيز لكل جزء في المادة الدراسية. 4/ تحديد نسبة الأهداف في المستويات المختلفة.
5/ تحديد عدد أسئلة الاختبار المراد وضعها. 6/ تحديد عدد الأسئلة لكل جزء في المادة.
(6)تحديد الخطوط العريضة للاختبار (7)كتابة مفردات الاختبار.
(8)كتابة تعليمات الاختبار. (9)ثبات الاختبار: وهي درجة الاستقرار في نتائج الاختبار.
(10)صدق الاختبار: وهو قياس ما أُعد من أجله.
الهدف من الاختبار:
تصنيف الطلاب – قياس مستوى الطلاب – تشخيص الطلاب.
العوامل المؤثرة في ثبات الاختبار:
1/طول الاختبار. 2/ مدى وجود أسئلة شديدة السهولة أو شديدة الصعوبة في الاختبار.
3/ مدى استقلالية بنود الاختبار. 4/ أثر التخمين. 5/ موضوعية التصحيح.



س. متى يقوّم المعلم وكيف يقوّم؟
- يقوم المعلم لنجاح العملية التربوية، وأيضاً تبصير المعلم بنفسه وبيان مواطن القوة وضعفه.
يقوم المعلم من خلال:
1) تقويم المعلم من خلال رؤسائه.
2) تقويم المعلم من خلال الأثر الذي يحدثه في تلاميذه.
3) تقويم التلاميذ لمعلمهم.
4) تقويم المدرس لنفسه.



س. أذكر أنواع الأسئلة ومميزات وعيوب كل أسلوب وشروط صياغته؟
أنواع الأسئلة: هناك 6 أنواع:
1) مجموعة الأسئلة الموضوعية (الصواب والخطأ – الاختيار من متعدد – سؤال المزاوجة).
2)أسئلة إكمال الناقص أو الإكمال والتذكر. 3) الأسئلة المقالية وأسئلة حل المشكلات.
أ) سؤال الصواب والخطأ: هو عبارة عن فقرة تحمل فكرة ومطلوب من الطالب معرفة إذا كانت صحيحة أو خطأ.
مميزاته: 1/ سهلة التصميم 2/ يمكن تصميمها بموضوعية وبسرعة.
3/ قصيرة ولا تحتاج لوقت في الإجابة. 4/ مناسبة ومفيدة للصغار. 5/ تعطي الفرصة للتنوع.
عيوبه: 1/ يعتمد على التخمين. 2/ لا تصل في قياسها إلى أعماق الموضوعات.
3/ سهلة الغش. 4/ أحياناًَ تكون إيحائية. 5/ تعتمد على الحفظ. 6/ تقيس أموراً ثانوية غير قيمة.
شروط صياغته:
1/يجب أن تحمل الفقرة فكرة واحدة. 2/ اختيار العبارات السهلة البسيطة.
3/ يفضل ألا تكون العبارة منفية. 4/ ضع القوسين في نهاية الجملة. 5/ تجنب ترتيب الإجابات.
ب) سؤال المزاوجة:
مميزاته: 1/سهل التقييم وسهل التصحيح. 2/ تقل فيه فرص التخمين.
3/ تناسب الأطفال أكثر. 4/ يتوفر فيه شرط الموضوعية. 5/ يستخدم في الربط بين أشياء تربط علاقة معينة.
عيوبه:
1/تقيس معلومات تقوم على التعليم الصم. 2/ لا يمكن استخدامها بنجاح في قياس الفهم والتمييز.
شروط صياغته:
1/استخدام المحتويات المتجانسة في السؤال الواحد. 2/ رتب الاستجابات ترتيباً منطقياً.
3/ اجعل عدد الاستجابات أكثر من عدد المقدمات. 4/ أن يكتب في صفحة ولا يجوز أن يكون في صفحتين.
ج) سؤال الاختيار من متعدد:
مميزاته: 1/ أكثر الأسئلة استخداماً لأنها تقيس نواتج التعلم.
2/ سهلة التصميم والتصحيح. 3/ يقل فيها التخمين. 4/ سهولة تحليل نتائجها.
5/ يغطي المحتوى. 6/ ثباتها وصدقها أفضل من غيره.
عيوبه: 1/ صعوبة إعدادها. 2/ سهلة الغش.
3/ تشغل حيزاً كبيراً من الورق. 4/ تؤدي إلى الحيرة.
شروط صياغته:
1/لا يزيد عدد البدائل عن 4 ولا تقل عن 3. 2/ لا تكون البدائل كلها صح أو كلها خطأ.
3/ قلل من استعمال النفي. 4/ وضع البديل الصحيح بين البدائل بطريقة عشوائية.
د) أسئلة أكمل الناقص: وتتكون من عبارات ناقصة وعلى الممتحن أن يكمل هذا الفراغ بكلمة أو كلمتين:
مميزاته: 1/ لا تحتاج إلى إجابة طويلة. 2/ سهلة الإعداد والتصحيح.
3/ التخمين فيها ضعيف. 4/ أكثر موضوعية.
عيوبه: 1/تتطلب وقت وجهد في التصحيح. 2/ لا تقيس إلا الأهداف من المستويات الدنيا.
3/ رغم اقترابها من الأسئلة الموضوعية إلا أن الذاتية في التصحيح موجودة إلى حد ما.
شروط صياغته: 1/لا يوضع الفراغ في الأول. 2/ من شروط الاختبار الجيد وجود فراغين (أ، ب).
3/ أن لا يترتب الفراغ الثاني على الفراغ الأول. 4/ حجم الفراغ المتداول يساوي حجم الكلمة المطلوبة.
هـ) سؤال حل المشكلة:
مميزاته: 1/ من أفضل الأسئلة التي تقيس تحصيل الطلاب.
2/ تقيس الأهداف من المستويات العليا. 3/ خالية من أثر التخمين.
4/ أكثر موضوعية بالمقارنة بالأسئلة المقالية.
عيوبه:
1/عنصر الذاتية موجود في التصحيح. 2/ لا يستطيع الفاحص من خلالها إعطاء كماً كبيراً من محتوى المنهج.
شروط صياغته:
1/وضع المشكلة بشكل واضح ومحدد. 2/ حدد التقريب العشري للطالب في السؤال.
3/ استخدام مسائل متنوعة كتطبيق على القواعد والنظريات. 4/ اجعل المسائل من صنف واحد معاً.
و) اختبار المقال:
مميزاته:
1/قياس تحصيل الطالب لأجزاء كبيرة من المادة الدراسية. 2/ يمكن إعدادها بسهولة مقارنة بالأسئلة الموضوعية.
3/ تنمي القدرات التعبيرية لدى الطلاب. 4/ أسئلة عميقة تغوص في المعرفة.
5/ تظهر أكثر الفروق الفردية.
عيوبه:
1/مشبعة بذاتية المصحح إلى حد كبير. 2/ صعبة التصحيح مقارنة بالاختبارات الموضوعية.
3/ غموض الأسئلة يؤدي إلى عدم فهم الطالب. 4/ لا تستطيع قياس المهارات العقلية كاستخدام الحاسب الآلي.
5/ صعوبة تغطية المقرر كله بالأسئلة. 6/ سوء الخط يؤدي إلى صعوبة التصحيح وبالتالي عدم قياس تحصيل الطالب.
شروط صياغته:
1/تجنب الأسئلة الاختيارية. 2/ اجعل السؤال المقالي محدداً وواضحاً لا غموض فيه.
3/ أعط وقتاً مناسب للتفكير والإجابة. 4/ راع مستويات السهولة والصعوبة بقدر الإمكان.


س. ما هي طرق تصحيح الأسئلة المقالية والأسئلة الموضوعية.
أ) الطريقة الكلية:
1- قراءة مجموعة الأوراق ثم تصنيفها إلى ثلاث فئات: أ) ورقة ممتازة، ب) متوسطة، جـ) رديئة.
2- صنف أوراق كل فئة إلى ثلاث مستويات فيصبح لديك 9 مستويات هي أ1، أ2، أ3، ب1، ب2، ب3، جـ1، جـ2، جـ3.
3- تعيد قراءة الأوراق في المستويين أ3، ب1 ونحرك بعض الأوراق أ3 إلى ب1 والعكس.
4- نقوم بالخطوة نفسها بالنسبة للمستويين ب2، جـ1.
5- توضع التقديرات حسب النظام المتبع وهي ممتاز، جيد جداً، جيد، مقبول، راسب.
ب) الطريقة التحليلية:
1- نضع نموذج إجابة صحيحة بحيث تحلل الإجابة إلى أفكار جزئية وتوزع الدرجة على هذه الأفكار.
2- نختار مجموعة عشوائية من الأوراق ونصححها.
3- نصحح مرة ثانية مجموعة الأوراق للتأكد من ثبات التصحيح.
4- نصحح كل سؤال لكل الطلاب ولا نصحح أسئلة كل طالب جميعاً مرة واحدة.
5- نصحح الأوراق دون معرفة أسماء أصحابها.
طريقة تصحيح الأسئلة الموضوعية:
وذلك من خلال المعادلة الآتية لتنقية الدرجة من أثر التخمين:
مجموع الإجابات الصحيحة – مجموع الإجابات الخاطئة
عدد البدائل - 1

تحليل الاختبار:
* معامل السهولة المرغوب هو 50%.
[IMG]file:///C:/Users/Delta/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.png[/IMG]
* معامل الصعوبة = 1- معامل السهولة.
* معامل التمييز المرغوب = 0,025.


س. اختر البديل الصحيح في كل سؤال من الأسئلة التالية:
1) أي من المفاهيم التالية يعبر عن تقدير كمي للظاهرة النفسية اعتماداً على معيار أو محك محدد سلفاً:
أ) التقويم ب) التقييم ج) الصدق ء) القياس
2) أي المفاهيم التالية ينطوي على تشخيص وعلاج نقاط الضعف في أداء التلميذ:
أ) القياس ب) التقويم ج) التقييم ء) الثبات
3) أي مستويات القياس التالية تنطوي على مقارنات تبدأ من نقطة صفر مطلقة:
أ) التصنيفي ب) الترتيبي ج) الفئوي ء) النسبي
4) الخطوة الأولى في بناء اختبار تحصيلي هي:
أ) صياغة المفردات ب) تحليل المحتوى
ج) تحديد الأهداف ء) جدول المواصفات
5) تصل المفردة للحد الأمثل من الصعوبة حينما يكون معامل صعوبتها مساوياً:
أ) 0,1 ب) 0,3 ج) 0,4 ء) 0,7
6) يلجأ المعلم لخطوة تحليل مفردات الاختبار:
أ) بعد الانتهاء من التصحيح ب) أثناء مراحل بناء الاختبار التحصيلي
ج) قبل البدء في بناء الاختبار ء) فور الانتهاء من كل درس
7) أي المفاهيم التالية تشير إلى تحقق المعلم من صلاحية الاختبار لقياس ما وضع لقياسه:
أ) الثبات ب) الموضوعية ج) الصدق ء) المعايير
8) إذا كان متوسط أداء الجماعة 50 درجة ودرجة أحمد 60 درجة في اختبار اللغة العربية والإنحراف المعياري 5، فإن الدرجة المعيارية المفترضة لدرجة أحمد هي:
أ) 50% ب) 34% ج) 98% ء) 84%
9) مستوى القياس الذي يتضمن أرقاماً لها مدلول كمي هو مستوى القياس:
أ) التصنيفي ب) الترتيبي ج) الفتري ء) النسبي
10) من وحدات القياس النفسي المعاصر:
أ) الدرجة المعيارية ب) الدرجة الثانية
ج) المنف ء) نسبة الذكاء الإنحرافية
11) أول مرحلة في إعداد جدول المواصفات:
أ) تحديد نسبة التركيز لكل جزء في المادة الدراسية.
ب) تحديد الأهداف التعليمية.
ج) تحديد عدد الأسئلة لكل جزء من المادة.
ء) تحديد عدد أسئلة الاختبار المراد وضعها.