تعتبر عمليات التعلم و نقل التعلم عنصرين أساسيين في فهم كيف يطور الأفراد كفاءاتهم. التعلم مهم لأنه لا يولد أي شخص لديه القدرة على العمل بكفاءة كشخص بالغ في المجتمع. من المهم بشكل خاص فهم أنواع خبرات التعلم التي تؤدي إلى النقل ، و المعروفة بأنها القدرة على مد ما تم تعلمه في سياق واحد إلى سياقات جديدة (على سبيل المثال ، بيرنز ، 1996: 74). يأمل المعلمون أن ينقل الطلاب التعلم من مشكلة إلى أخرى ضمن الدورة التدريبية، من سنة مدرسية إلى أخرى و من المدرسة إلى المنزل و من المدرسة إلى بيئة العمل. ترافق الافتراضات حول النقل الاعتقاد بأنه من الأفضل "تثقيف" الآخرين على نطاق واسع بدلاً من "تدريبهم" على أداء مهام معينة (على سبيل المثال ، Broudy ، 1977).
تلعب مقاييس النقل دورًا مهمًا في تقييم جودة خبرات تعلم الأشخاص. قد تبدو الأنواع المختلفة من تجارب التعلم متكافئة عندما تركز اختبارات التعلم فقط على التذكر (على سبيل المثال ، على القدرة على تكرار الحقائق أو الإجراءات التي سبق تدريسها) ، و لكنها قد تبدو مختلفة تمامًا عند استخدام اختبارات النقل. تؤدى بعض أنواع تجارب التعلم إلى ذاكرة فعالة و لكن نقل ضعيف ؛ ينتج البعض الآخر ذاكرة فعالة بالإضافة إلى النقل الإيجابي.

كان Thorndike وزملاؤه من بين أول من استخدم اختبارات النقل لدراسة الافتراضات حول التعلم (على سبيل المثال ، Thorndike و Woodworth ، 1901). كان أحد أهدافهم هو اختبار عقيدة "الانضباط الرسمي" الذي كان سائداً في مطلع القرن. وفقًا لهذا المبدأ، فإن الممارسة عن طريق تعلم اللغة اللاتينية وغيرها من الموضوعات الصعبة لها آثار واسعة النطاق ، مثل تطوير المهارات العامة للتعلم و الانتباه. لكن آثارت هذه الدراسات تساؤلات جدية حول جدوى تصميم الخبرات التعليمية بناءً على افتراض الانضباط الرسمي. بدلاً من تطوير نوع من "المهارة العامة" أو "العضلات العقلية" التي أثرت على مجموعة واسعة من الأداء ، بدا أن الأفراد يتعلمون أشياء أكثر تحديداً ؛ انظر الإطار 3.1.
وقد وجهت البحوث المبكرة حول نقل التعلم من خلال النظريات التي أكدت التشابه بين شروط التعلم و ظروف النقل. على سبيل المثال ، افترض ثورنديك (1913) ، أن درجة الانتقال بين التعلم الأولي و التعلم اللاحق تعتمد على التطابق بينهم.


ما يتعلمه الآخرين

عمل إريكسون و آخرون (1980) على نطاق واسع مع طالب جامعي لأكثر من عام ، مما زاد من قدرته على تذكر سلاسل الأرقام (على سبيل المثال ، (يمنع عرض أرقام الهواتف بدون أذن الإدارة) ...). كما هو متوقع ، في البداية كان يتذكر حوالي سبعة أرقام فقط. بعد التمرين ، يمكنه أن يتذكر 70 أو أكثر. انظر الشكل 3.1. ماذا؟ هل طور مهارة عامة مماثلة لتقوية "العضلات العقلية؟" لا ، ما حدث هو أنه تعلم استخدام معرفته الخلفية المحددة "لتقسيم" المعلومات إلى مجموعات ذات معنى. كان لدى الطالب معرفة واسعة حول مرات الفوز فى سباقات المسارات الشهيرة ، بما في ذلك أوقات السجلات الوطنية و العالمية. على سبيل المثال ، يمكن تقسيم (يمنع عرض أرقام الهواتف بدون أذن الإدارة)2100 إلى 94100 (9.41 ثانية لكل 100 ياردة). 3591 (3 دقائق ، 59.1 ثانية لمسافة ميل واحد) ، و ما إلى ذلك. لكن الأمر استغرق الكثير من التمارين للطالب قبل أن يتمكن من الأداء في مستواه النهائي ، و عندما تم اختباره فى سلسلة الأحرف ، عاد إلى تذكر سبعة عناصر .
عناصر عبر الحدثين. كان من المفترض أن تكون العناصر الأساسية حقائق و مهارات محددة. من خلال هذا الحساب ، تعد مهارات كتابة حروف الأبجدية مفيدة لكتابة الكلمات (النقل العمودي). افترضت النظرية أنه يمكن تسهيل الانتقال من مهمة مدرسية واحدة ومهمة متشابهة للغاية (بالقرب من النقل) ، و من المواد الدراسية إلى إعدادات غير مدرسية (النقل البعيد) ، عن طريق تدريس المعرفة و المهارات في المواد المدرسية التي تحتوي على عناصر مماثلة للأنشطة التي تمت مواجهتها في سياق النقل (Klausmeier ، 1985). قد يكون النقل سلبيًا أيضًا بمعنى أن التجربة مع مجموعة واحدة من الأحداث يمكن أن تضر بالأداء في المهام ذات الصلة (Luchins و Luchins ، 1970) ؛ انظر الإطار 3.2.

استبعد التركيز على عناصر متطابقة من المهام النظر في أي خصائص للمتعلم، بما في ذلك عندما يتم توجيه الانتباه ، سواء تم استقراء المبادئ ذات الصلة ، أو حل المشكلات ، أو الإبداع و الدافع. كان التركيز الرئيسي على التدريب و الممارسة. تحتفظ النظريات الحديثة للتعلم و النقل بالتركيز على الممارسة ، لكنها تحدد أنواع الممارسات المهمة و تراعي خصائص المتعلم (مثل المعرفة و الاستراتيجيات الحالية) (على سبيل المثال ، Singley and Anderson ، 1989).
في المناقشة أدناه ، نستكشف الخصائص الرئيسية للتعلم و النقل التي لها آثار مهمة على التعليم:

التعلم الأولي ضروري للنقل ، و هناك قدر كبير من المعرفة حول أنواع خبرات التعلم التي تدعم النقل.

المعرفة التي يتم سياقها بشكل مفرط يمكن أن تقلل من النقل ؛ يمكن تمثيلات مجردة من المعرفة تساعد على تعزيز نقل.

يُنظر إلى النقل على أنه عملية ديناميكية نشطة بدلاً من كونه منتجًا سلبيًا نهائيًا لمجموعة معينة من تجارب التعلم.

ينطوي كل التعليم الجديد على النقل استنادًا إلى التعلم السابق ، وهذه الحقيقة لها آثار مهمة على تصميم التعليم الذي يساعد الطلاب على التعلم.