الموضوع: معايير الجودة الشاملة لتقويم أداء مدير المدرسة ** ذاتي**ا

الهدف من البطاقة :تقييم أداء القيادة المدرسية ذاتياً، في ضوء معايير الجودة والاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي.
مستخدم البطاقة : القيادة المدرسية (المدير/ الناظر/ الوكلاء) كل منهم على حدة.

تعليمات التطبيق:
تشمل هذه البطاقة على مجموعة من العبارات التى تعبر عن الممارسات الفعلية، التى يُفترض أن تؤديها القيادة المدرسية (المدير/ الناظر/ الوكلاء) داخل المؤسسة، وهذه العبارات ترتبط بتحقق مجموعة من المؤشرات، والمعايير، والمجالات الخاصة (بالقدرة المؤسسية)، التي نصت عليها وثيقة المعايير للتعليم قبل الجامعي، الصادرة عن الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد. وأمام كل من هذه العبارات أربعة تقديرات كالتالى:

دائماً : إذا انطبقت العبارة عليك فى جميع الأحوال.
غالباً : إذا انطبقت العبارة عليك فى أغلب الأحوال.
أحياناً : إذا انطبقت العبارة عليك فى بعض الأحوال.
نادراً : إذا انطبقت العبارة عليك فى حالات قليلة.

برجاء التكرم بقراءة كل عبارة بعناية، ووضع علامة ( √ ) تحت الخانة التى تُعبر عن الأداء الفعلي فى المؤسسة. علماً بأن استجابتك على هذه البطاقة سوف يستفاد بها فى تحسين وتطوير العملية التعليمية فى المؤسسة، وفقاً لمعايير ضمان الجودة والاعتماد.

وشكرا على تعاونك



البيانات الأساسية:
المديرية التعليمية الإدارة التعليمية

اسـم المؤسسة

اسم المدير/ الناظر/الوكيل
التخصـــص
أعلى مؤهل دراسي
مدة الخبرة بالعمل فى هذه الوظيفـة


عدد سنوات العمل بالمؤسسة الحالية
المرحلة التعليمية:
التبعيـة:
تعليـم عـام :
تاريخ استيفاء البطاقة : / /
م العبــارة دائمًا غالبًا أحيانًا نادرًا
1-1-1 توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية المؤسسة:
1-1-1-1/أ أُعلن رؤية المؤسسة فى أماكن واضحة بالمؤسسة
1-1-1-1/ب أُعد كتيبًا، يتضمن رؤية المؤسسة يوزع على العاملين
1-1-1-1/ج أطلب من العاملين بالمؤسسة المشاركة فى كتابة رؤية المؤسسة على لوحات وملصقات واضحة

1-1-1-2/أ تُعقد اجتماعات دورية مع العاملين والمعلمين لمراجعة رؤية المؤسسة

1-1-1-2/ب يشارك ممثلون عن الإدارة المدرسية فى حضور الاجتماعات الخاصة بتحديد رؤية المؤسسة

1-1-1-2/ج يثري المشاركون الاجتماعات الخاصة بوضع وتحديد رؤية المؤسسة

1-1-1-3/أ يشارك الإخصائيون الاجتماعيون فى دعوة مجلس الأمناء؛ لوضع وصياغة رؤية المؤسسة

1-1-1-3/ب أدعو خبراء من المجتمع المحلى؛ للمشاركة فى وضع رؤية المؤسسة

1-1-1-3/ج أعقد اجتماعات مع ممثلي أولياء الأمور؛ لحثهم على المشاركة في وضع رؤية المؤسسة
1-2-1 توجد وثيقة واضحة ومعلنه لرسالة المؤسسة:
1-2-1-3/أ أوجَّه العاملين بالمؤسسة لإعلان رسالة المؤسسة فى أماكن واضحة بالمؤسسة
1-2-1-3/ب أُعد كتيباً يتضمن رسالة المؤسسة يوزع على العاملين
1-2-1-3/ج أطلب من العاملين بالمؤسسة المشاركة فى كتابة رسالة المؤسسة على لوحات وملصقات
1-2-2 تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية فى صياغة الرسالة، وتطويرها:
1-2-2-1/أ أعقد اجتماعات دورية مع العاملين؛ لمراجعة رسالة المؤسسة
1-2-2-1/ب أشرك ممثلين من العاملين فى حضور الاجتماعات الخاصة بصياغة رسالة المؤسسة
1-2-2-1/ج يثري المشاركون الاجتماعات الخاصة، بوضع وصياغة رسالة المؤسسة
1-2-2-2/أ أدعو مجلس الأمناء للمشاركة فى وضع وصياغة رسالة المؤسسة
1-2-2-2/ب أعقد اجتماعات مع ممثلي المؤسسات التربوية؛ لحثهم على المشاركة فى وضع رسالة المؤسسة
2-1-1 تدعم القيادة دور وحدة التدريب والجودة:
2-1-1-1/أ أختار مجموعة من الأفراد المدربين للعمل بوحدة التدريب والجودة بالمؤسسة
2-1-1-1/ب أوفر الوقت المناسب لتنفيذ برامج وأنشطة وحدة التدريب والجودة
2-1-1-2 أعمل على توفير الموارد المادية؛ لتنفيذ برامج وحدة التدريب والجودة
2-1-1-3 أقيمَّ نتائج تحسين الأداء المدرسي وعلاقتها بأداء وحدة التدريب والجودة
2-1-2 تشجع القيادة العاملين على المشاركة فى إجراء البحوث، التي تتناول المشكلات التربوية المرتبطة بالمرحلة:
2-1-2-1/أ يشارك الإخصائيون فى الإعداد للاجتماعات الخاصة بزيادة وعي العاملين لإجراء البحوث الميدانية والحلقات النقاشية
2-1-2-1/ب يضع إخصائى التكنولوجيا خطة وجدولا زمنيا، يسمح للعاملين بالمؤسسة باستخدام الإنترنت لإجراء البحوث الميدانية
2-1-2-1/ج ينفذ الإخصائيون خطة للبحوث الخاصة بالمشكلات الاجتماعية للطلاب
2-1-2-1/د ينفذ الإخصائيون خطة للبحوث الخاصة بالمشكلات الصحية للطلاب
2-1-2-1/هـ يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة بالتعاون مع أعضاء المجتمع المدرسي فى إجراء بحوث عن المشكلات المدرسية
2-1-2-2/أ أكتب نشرات دورية توزع على العاملين بالمؤسسة، توضح أهمية إصلاح وتطوير المؤسسة
2-1-2-2/ب أُكلف وحدة التدريب والجودة بعقد لقاءات؛ لنشر الوعي بالإصلاح للمتعلمين
2-1-2-2/ج يُبادر العاملون فى التخطيط للتغيير والتجديد التربوي
2-1-2-2/د يسهم الإخصائى النفسي فى وضع خطط للتطوير التربوي بالمؤسسة تراعي الاحتياجات النفسية المتعلمين
2-1-2-2/هـ يُبادر أولياء الأمور بالتخطيط للتغيير والتجديد التربوي
2-1-2-2/و يُحفز الإخصائى الاجتماعي أولياء الأمور للمشاركة فى خطط التطوير التربوي بالمؤسسة من خلال الاجتماعات، واللقاءات الفردية، وغيرها
2-1-2-2/ز أنظّم حفلة أكرِّم فيها المبادرات الإبداعية الصادرة من المعنيين بالمؤسسة
2-1-2-3/أ يقوم إخصائى الجودة بكتابة تقرير وتوصيات عن الأبحاث الإجرائية وتقديمها لفريق قيادة التطوير
2-1-2-3/ب يقوم إخصائى الجودة بتقديم تقرير وتوصيات عن الحلقات النقاشية لفريق قيادة التطوير
2-1-2-3/ج يقيمَّ إخصائى الجودة نتائج تحسين الأداء المدرسى؛ نتيجة البحوث والحلقات النقاشية
2-1-3 تشجع القيادة على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا:
2-1-3-1/أ توجد خطة سنوية لتدريب العاملين على استخدام التكنولوجي
2-1-3-1/ب يُساعد إخصائى التكنولوجيا المعلمين على استخدام المادة العلمية الالكترونية
2-1-3-2/أ أوفر لإخصائي التكنولوجيا أجهزة الحاسب الآلي الكافية؛ لتدريب المعلمين علي استخدامها لتنفيذ الأنشطة التعليمية المختلفة
2-1-3-2/ب توجد خطة سنوية لتوفير المادة العلمية الإلكترونية
2-1-3-2/ج يساعد إخصائى التكنولوجيا المعلمين على استخدام المادة العلمية الإلكترونية
2-2-1 تدعم القيادة بيئة التعلُّم المتمركز حول المتعلم:
2-2-1-1/أ أُوجه المعلمين لتنظيم الفصول، بطريقة تسمح بممارسة التعلُّم النشط
2-2-1-1/ب يُسهم الإخصائيون فى تصميم أنشطة لاصفية متنوعة وغير تقليدية
2-2-1-1/ج يشرك الإخصائيون المتعلمين فى وضع وتصميم الأنشطة اللاصفية
2-2-1-2/أ أعد دليلاً يوزع على المعنيين بالمؤسسة؛ لشرح أفضل الاستراتيجيات في التعلُّم
2-2-1-2/ب أُوفر جوائز للمعلمين المتميزين في استخدام استراتيجيات التعلُّم النشط
2-2-1-3 أوفر جوائز للمتعلمين فى استخدام استراتيجيات التعلُّم الذاتي في التدريس
2-2-2 توفر القيادة نظاما لمتابعة تقدم المتعلمين، فى ضوء نواتج التعلُّم المستهدفة:
2-2-2-1 أُوجه المعلمين لبناء اختبارات متنوعة، تراعي المستويات العقلية المتباينة للطلاب
2-2-2-8/أ أُعلن أولياء الأمور بنتائج أبنائهم الشهرية، من خلال بطاقة الأداء المدرسي
2-2-2-8/ب يُتابع الإخصائيون الاجتماعيون إرسال درجات الاختبارات لأولياء الأمور
2-2-2-8/ج يُتابع الإخصائيون تطور أداء المتعلمين فى التحصيل عبر قاعدة البيانات
2-2-2-9/أ أضع نظاما دوريا لمتابعة أداء المتفوقين مع المعلمين والإخصائيين
2-2-2-9/ب أضع نظاما دوريا؛ لمتابعة أداء المتفوقين مع أولياء الأمور
2-2-2-9/ج يضع الإخصائيون نظاما دوريا لمتابعة أداء المتفوقين مع إدارة المؤسسة
2-2-2-9/د يُسهم الإخصائيون فى إعداد برامج إثرائية للمتفوقين والموهوبين مع المعلمين
2-2-2-10/أ يضع الإخصائيون النفسيون نظاما دوريا لمتابعة أداء ذوى صعوبات التعلُّم مع المعلمين
2-2-2-10/ب يضع الإخصائيون نظاما دوريا؛ لمتابعة أداء ذوي صعوبات التعلُّم مع إدارة المؤسسة
2-2-2-10/ج أضع نظاما دوريا لمتابعة أداء ذوي صعوبات التعلُّم مع أولياء الأمور
2-2-2-10/د يسهم الإخصائيون فى إعداد برامج إثرائية لذوي صعوبات التعلُّم مع المعلمين
2-2-3 توفر القيادة نظاما للحد من تغيب المتعلمين وتسربهم:
2-2- 3-1/أ يُسهم الإخصائي الاجتماعي فى حصر المتعلمين ذوي المشكلات المادية
2-2- 3-1/ب يُسهم الإخصائي النفسي فى حصر المتعلمين ذوي المشكلات النفسية
2-2- 3-1/ج يُجري الإخصائي الاجتماعي العديد من الدراسات، التي تتناول أسباب كثرة غياب المتعلمين، أو أسباب تسربهم من المؤسسة
2-2-3-1/د يُجري الإخصائيون الاجتماعيون الدراسات والأبحاث المتعلقة بأسباب مشكلة التسرب والغياب
2-2-3-2/أ يُسهم الإخصائى الاجتماعي والنفسي فى توفير برامج لتوعية المتعلمين بأهمية التعليم
2-2- 3-2/ب يُسهم الإخصائى الاجتماعي والنفسي فى توفير برامج لتوعية أولياء الأمور بأهمية التعليم
2-2- 3-2/ج يُنظم الإخصائي النفسى ندوات تتعلق بكثرة الغياب والتسرب من المؤسسة وأسبابه، ودوافعه، وطرق علاجه
2-2-3-2 /د يعمل الإخصائيون الاجتماعيون على نشر نتائج الأبحاث والدراسات، التي تتعلق بأسباب مشكلة التسرب والغياب
2-2-4 تُطبق القيادة نظاما لمتابعة أداء المعلمين وتقويمهم:
2-2-4-1 أستفيد من تقييم المعلمين لزملائهم فى تطوير العملية التعليمية
2-2-4-2 أُعد تقريراً دورياً عن أنشطة المعلمين بالمؤسسة
2-2-4-3/أ أُشجع المعلمين على تحديد جوانب القوة وجوانب الضعف في المؤسسة ذاتياً
2-2-4-3/ب أستخدم النقد البناء عند توضيح نقاط الضعف لدى المدرسين
2-2-5 تدعم القيادة العمل الجماعي وتحفزه:
2-2-5-1/أ أشجع المعلمين والمتعلمين فى المؤسسة على المشاركة فى الأعمال الجماعية
2-2-5-1/ب أُشارك جميع العاملين في تحديد نظام الحوافز للمتميزين فى العمل الجماعي
2-2-5-2/أ أُشجع المتعلمين على المشاركة فى الاعمال الجماعية
2-2-5-2/ب أضع نظاما لتحفيز المتميزين فى العمل الجماعى من المتعلمين
2-3-1 تتبع القيادة أساليب ديمقراطية فى إدارة المؤسسة وصنع القرار:
2-3-1-1 أُتيح لجميع العاملين والمجتمع المحلي الفرصة في صنع واتخاذ القرارات المؤثرة في العملية التعليمية
2-3-1-2/أ أطلب من العاملين بالمؤسسة وضع خطط لتطوير المؤسسة
2-3-1-2/ب أطلب من المعلمين بالمؤسسة وضع خطط لتطوير المؤسسة
2-3-1-2/ج أتناقش مع العاملين بالمؤسسة فى كيفية خطط لتطوير المؤسسة
2-3-1-2/د أتناقش مع المعلمين بالمؤسسة فى كيفية خطط لتطوير المؤسسة
2-3-2 توظف القيادة القوانين، بما يحقق فاعلية المؤسسة:
2-3-2-2/أ أُطبق القوانين والتشريعات، مراعيًا مصلحة المؤسسة، وحاجات المتعلمين والعاملين
2-3-2-2/ب أُفضل المرونة فى تطبيق اللوائح والقوانين
2-4-1 توظف القيادة الميزانية بفاعلية وفقا لخطة التحسين المؤسسى:
2-4-1-1 أضع أهدافا مسبقة لصرف الميزانية، تتناسب مع رؤية المؤسسة ورسالتها
2-4-1-2/أ أسترشد بآراء المعنيين بالمؤسسة في وضع قواعد صرف الميزانية
2-4-1-2/ب أسترشد بآراء مجلس الأمناء بالمؤسسة في وضع قواعد صرف الميزانية
2-4-1-2/ج أُحدد أولويات صرف الميزانية مسبقا؛ لترشيد الإنفاق
2-4-2 تضع القيادة نظاما للمساءلة على الستويين الفردى والجماعى:
2-4-2-2/أ أسمح للعاملين والمعلمين بالاطلاع على التقارير الدورية للمحاسبة
2-4-2-2/ب أُطبق نظامًا واضحًا للثواب والعقاب على العاملين والمعلمين
3-1-2 نظم للتنمية البشرية والمهنية:
3-1-2-1 أضع خطة لتفعيل دور وحدة التدريب والجودة فى تنفيذ برامج التدريب للمعلمين
3-1-2-2/أ أقوم بتفعيل دور وحدة التدريب والجودة فى تنفيذ برامج التدريب للعاملين
3-1-2-2/ب أقوم بتفعيل دور وحدة التدريب والجودة فى تنفيذ برامج التدريب للإخصائيين
3-2-3 البنية المعلوماتية وقواعد البيانات:
3-2-3-2/أ يضع إخصائي التكنولوجيا خطة، وجدولاً زمنياً، يتيح للعاملين بالمؤسسة استخدام الإنترنت فى المؤسسة
3-2-3-2/ب يضع إخصائي التكنولوجيا خطة، وجدولاً زمنياً، يتيح للعاملين بالمؤسسة استخدام الإنترنت بعد أوقات العمل الرسمية
3-2-3-3/أ يضع أخصائي التكنولوجيا خطة، وجدولاً زمنياً، يتيح للمتعلمين بالمؤسسة استخدام الإنترنت
3-2-3-3/ب يضع إخصائي التكنولوجيا خطة، وجدولاً زمنياً، يتيح للمتعلمين بالمؤسسة استخدام الإنترنت بعد أوقات العمل الرسمية
3-2-3-4/أ يصمم إخصائى التكنولوجيا قاعدة بيانات لجميع المتعلمين، وفق المتغيرات المختلفة، مثل: السن، والنوع، والصف، والمواهب، وغيرها
3-2-3-4/ب يحدَّث إخصائي التكنولوجيا قاعدة البيانات للمتعلمين بشكل دوري
3-2-3-5/أ يصمم إخصائي التكنولوجيا قاعدة بيانات لجميع للعاملين، وفق المتغيرات المختلفة، مثل: السن، والنوع، والصف، والمواهب، وغيرها
3-2-3-5/ب يحدَّث إخصائي التكنولوجيا قاعدة البيانات للعاملين بشكل دوري
4-1-1 توفر المؤسسة ثقافة داعمة للمشاركة المجتمعية:
4-1-1-1/أ يعقد الإخصائيون الاجتماعيون اجتماعات، لحث مجلس الأمناء للمشاركة فى وضع خطة التوعية والخاصة بالمشاركة المجتمعية
4-1-1-1/ب يعقد الإخصائيون اجتماعات؛ لحث أولياء الأمور للمشاركة فى وضع خطة التوعية وغيرها الخاصة بالمشاركة المجتمعية
4-1-1-2/أ يُسهم الإخصائيون فى تشجيع العاملين بالمؤسسة للمشاركة فى تنفيذ خطة التوعية والخاصة بالمشاركة المجتمعية
4-1-1-2/ب يُسهم الإخصائيون فى عقد وتنظيم المؤتمرات، والندوات، والنشرات، وعمل الملصقات، وغيرها الخاصة بتفعيل المشاركة المجتمعية
4-1-2 تستخدم المؤسسة إمكاناتها: البشرية والمادية في خدمة المجتمع المحلي:
4-1-2-1/أ يُسهم إخصائي الجودة فى خطط للاستفادة من المبنى المدرسي من ملاعب، ومكتبة، ومسرح، وغيرها لخدمة المجتمع المحلي
4-1-2-1/ب أُتيح الفرصة لإخصائي التكنولوجيا لتدريب أفراد المجتمع المحلي على استخدام الحاسب الآلي
4-1-2-1/ج أُيسَّر لأفراد المجتمع المحلي استخدام معمل التكنولوجيا فى المؤسسة
5-1-1 تضع المؤسسة نظاما داخليا لضمان الجودة:
5-1-1-1/ا أسمح بمشاركة المعنيين بالمؤسسة فى وضع خطة عمل، تضمن الالتزام بمعايير الجودة داخل المؤسسة
5-1-1-1/ب أُحدد للمعلمين دورهم فى خطة التطوير؛ لمعرفة ما يتحقق منها باستمرار
5-1-1-4/أ أُشرك ممثلين عن العاملين فى تقويم خطط التطوير
5-1-1-4/ب أُشرك ممثلين عن المعلمين فى تقويم خطط التطوير
5-1-1-4/ج أُشرك ممثلين عن أولياء الأمور/مجلس الأمناء فى تقويم خطط التطوير
5-1-2 وجود خطة للتحسين المستمر للمدرسة:
5-1-2-1 يُشرك إخصائي الجودة المعنيين بالمؤسسة فى تنفيذ خطة التطوير والتحسين
5-1-2 -2/أ أُكلف إخصائى التكنولوجيا بمهام محددة؛ لتنفيذها فى خطة تحسين المؤسسة
5-1-2 -2/ب يُشرك إخصائى الجودة المعنيين بالمؤسسة فى تحديد أولويات التطوير
5-1-2-4/أ ألتزم بالفترة الزمنية المحددة لتنفيذ خطة التطوير
5-1-2-4/ب أستعين بكوادر بشرية مدربة فى تنفيذ خطة التطوير
5-1-3 تستفيد المؤسسة من نتائج تقويم الجهات المختلفة:
5-1-3-1 يستفيد إخصائى الجودة من نتائج التقييمات الخارجية لتوكيد الجودة؛ لتحسين الأداء المدرسي
5-1-3-2 يُوزع إخصائى الجودة نشرات على المعنيين بالمؤسسة عن نتائج التقييمات وغيرهاالخارجية؛ مما يسهم فى تحسين الأداء المدرسى
5-2-1 توجد خطط لمتابعة عمليات التقييم الذاتى والتحسين المستمر:
5-2-1-1 تتوافر أساليب متنوعة لجمع وتحليل البيانات: الكمية، والكيفية عن أداء وحدة التدريب والجودة
5-2-2 تتبع الوحدة نظاما ذاتيا لتقويم مردود برامجها على العملية التعليمية:
5-2-2-1/أ يعد إخصائي الجودة أدوات تقييم ذاتي، تتناسب مع أهداف وخطة الوحدة.
5-2-2-1/ب يستخدم إخصائي الجودة أدوات التقييم الذاتى لتقييم برامج الوحدة
5-2-2-1/ج يعقد إخصائي الجودة اجتماعات مع المعنيين بالمؤسسة لمناقشة نتائج التقييم الذاتي
5-2-2-2 يستفيد إخصائي الجودة من نتائج التقييم الذاتي فى أداء الوحدة